Lecture rapide & pré activation
L ’auteur Iwan Fauzi qui est professeur d’anglais de l’université Palangkaraya en Indonésie s’est intéressé aux stratégies de pré-activation et de balayage pour améliorer la compréhension et la vitesse de lecture des étudiants.
Dans cette étude scientifique, il s’est appuyé sur les recherches de Souhila, Nuttal, Murcia, Susanti, Bam ford, Julian, Richard, Beale, Macleod, Brown, McNamara, Boonthum, Levinstein et Millis. Enfin, pour permettre une grande accessibilité, nous avons retranscrit son étude en français.
Sommaire
Introduction
Pour apprendre l’anglais, les étudiants doivent maîtriser quatre compétences linguistiques de base de la langue cible. Ces compétences de base sont l’écoute, l’expression orale, la lecture et l’écriture.
L’expression orale et écrite est une production linguistique (compétences productives), tandis que l’écoute et la lecture font partie de la compréhension de la langue (compétences réceptives).
Parmi ces quatre compétences, la lecture est essentielle à la compréhension de la langue. La lecture est l’une des quatre compétences que les étudiants doivent apprendre et dont ils doivent prendre soin. Le processus de lecture ne signifie pas seulement « lire », mais tenter d’établir une interaction entre le lecteur et le texte.
C’est un processus constructif qui peut aider les étudiants à acquérir de nouvelles connaissances de la langue, à faire l’expérience de la vie, etc. La lecture est simplement définie comme « le processus actif de compréhension des textes imprimés et graphiques » (Souhila, 2014 : 4).
Définition de la lecture
En termes plus classiques, la lecture est définie comme l’interprétation significative de symboles verbaux imprimés ou écrits (Nuttal, 1982 : 42). Cette définition indique que la lecture est le résultat de l’interaction entre la perception de symboles graphiques qui représentent le langage et les compétences linguistiques, cognitives et les connaissances du lecteur.
Par conséquent, le processus de lecture établit également un lien entre un texte, un lecteur et le contexte social dans lequel l’activité se déroule. Ceci est conforme à l’observation de Hudelson à Murcia (2001 : 154), selon laquelle le processus de lecture implique que le lecteur agisse sur le texte ou l’interprète et que l’interprétation est influencée par les expériences passées du lecteur. C’est à dire ses antécédents linguistiques et son cadre culturel, ainsi que par l’objectif de lecture du lecteur.
En outre, Howart (2006) dans Susanti (2013) cite que la lecture est, bien sûr, tout aussi communicative que toute autre forme de langage. Cela signifie que dans la lecture, il y a une interaction entre l’écrivain et les lecteurs à travers les textes.
L’écrivain essaie de coder les messages destinés au lecteur, puis le lecteur essaie de décoder les messages envoyés par l’écrivain. La lecture est donc un processus d’activité complexe, très important, qui implique la langue et la pensée afin d’obtenir un message significatif, ou des informations envoyées par l’écrivain par le biais du langage imprimé, comme des symboles graphiques ou des symboles verbaux écrits.
La lecture intensive et extensive
Pour comprendre la façon dont les gens lisent, il existe deux types de lecture qui sont généralement bien connus et surtout appliqués par les lecteurs ; il s’agit de la lecture intensive et extensive.
Le premier désigne un degré élevé de compréhension et de rétention sur une longue période, en d’autres termes, il s’agit de lire en profondeur ou attentivement pour comprendre un texte donné. L’étudier ligne par ligne, utiliser le dictionnaire, comparer, analyser, traduire et retenir chaque expression qu’il contient.
Brown (1994 : 400) explique que la lecture intensive « attire l’attention sur les formes grammaticales, les marqueurs de discours et les détails de la structure de surface dans le but de comprendre le sens littéral, les implications, les relations rhétoriques » etc.
En termes de lecture extensive, Bamford et al (2004 : 3-4) ont défini « La lecture extensive est une procédure d’enseignement des langues où les apprenants sont censés lire de grandes quantités de matériel ou de longs textes pour une compréhension globale, le but principal étant de tirer du plaisir du texte ».
Selon les Extensive Reading Journals (2011), il s’agit de « lire autant que possible, pour son propre plaisir, à un niveau de difficulté qui permet de lire facilement et rapidement sans chercher des mots ou traduire en anglais au fur et à mesure« . Donc, on peut dire que la lecture extensive est liée au choix de l’élève et au plaisir de lire afin d’atteindre le plaisir.
La lecture rapide au profit d’une meilleure compréhension ?
Dans le système éducatif, la plupart des apprenants de l’EFL sont confrontés à de nombreux problèmes, notamment l’incompréhension des documents écrits lors de la lecture. Selon eux, la compréhension de la thématique des textes peut être un grand défi. C’est-à-dire qu’ils sont capables de comprendre chaque mot et même chaque phrase ; mais malheureusement, ils ne parviennent pas à atteindre le sens du texte dans son ensemble.
Pour cette raison, de nombreux psychologues et chercheurs, pour n’en citer que quelques-uns comme Beale (2013), Macleod (2013), et Brown (1994) supposent que ceux qui ont toujours du mal et trouvent que la compréhension de la lecture est problématique sont dus au fait que la plupart des élèves n’ont pas de stratégie de lecture qui pourrait les aider à surmonter leurs problèmes de lecture.
(Heureusement pour vous, j’ai conçu la formation Boosteur d’Excellence. Dans cette formation, j’ai créé des stratégies toutes faites pour vous afin de vous permettre d’augmenter vos capacités en lecture et en compréhension. En effet, je vous fait découvrir le monde de la lecture rapide et vous apprend à devenir un lecteur rapide tout en ayant une mémorisation du contenu de 80% minimum.)
En outre, de nombreuses preuves ont été apportées sur l’importance des stratégies de lecture et leur rôle efficace dans l’amélioration et le développement de la compréhension de la lecture.
Mc Namara et al (2009 : 218) estime que « les stratégies de lecture sont plus utiles et bénéfiques pour les apprenants qui montrent un manque de connaissances dans le domaine de la lecture, ainsi que pour ceux qui ont des compétences en lecture plus faibles, ces types d’apprenants sont fortement nécessaires à ces stratégies pour atteindre la compréhension de la lecture ».
Par conséquent, l’utilisation continue des stratégies de lecture conduira les lecteurs à devenir compétents et, plus tard, ils pourront utiliser les compétences acquises en matière de lecture sans efforts conscients.
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La lecture rapide comme stratégie gagnante
Dans le domaine de l’étude des stratégies de lecture, de nombreux chercheurs ont utilisé différents types de stratégies ; ces dernières sont plus efficaces, utiles et bénéfiques pour les étudiants, dont voici quelques-unes : prédire, écrémer, scanner, déduire, deviner le sens de nouveaux mots, s’autocontrôler et résumer. Cette étude préfère traiter de l’écrémage et du balayage
puisque ces deux stratégies sont les plus importantes à mettre en œuvre dans la lecture.
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L’une des méthodes les plus efficaces pour commencer le type de lecture réfléchie nécessaire au travail universitaire est d’obtenir une vue d’ensemble du texte avant de commencer à le lire en détail. Beale (2013) et Abdurrahman (2014 : 169) ont décrit les individus adoptant les stratégies de lecture rapide comme « des personnes qui savent écumer et scanner, ce sont des lecteurs flexibles.
Ils lisent en fonction de leur objectif et pour obtenir rapidement les informations dont ils ont besoin sans perdre de temps. En augmentant leur vitesse de lecture, ils n’ont pas besoin de tout ce qui n’est pas important à lire.
Les stratégies d’écrémage et de balayage sont bien connues et aident également les élèves à améliorer leur vitesse. Macleod (2013) et Abdel rahman (2014) ont écrit que l’écrémage implique une vue d’ensemble d’un texte et implique une compétence en lecture. Lors de la lecture, le lecteur doit connaître chaque mot du texte. Certains des mots ne sont pas vraiment à comprendre au point où le lecteur peut les négliger. En effet, ils ne sont parfois pas vraiment liés à l’idée recherchée.
L’écrémage est l’une des stratégies qui obligent le lecteur à lire rapidement afin d’obtenir une vue d’ensemble, l’idée générale ou l’essentiel d’une section. Selon Djuwarsih (2006:14), l’écrémage est une compétence qui permet d’obtenir une idée générale d’un texte. Cela signifie que nous n’avons besoin que d’un court laps de temps pour lire le texte.
C’est parce que l’idée générale du texte se situe généralement à certaines lignes ou à certaines phrases du texte. En d’autres termes, nous n’avons besoin que de lire rapidement certaines parties ou lignes du texte. Cette idée est également soutenue par Djuharie (2008:12) qui affirme que l’écrémage consiste à regarder le texte rapidement pour en tirer l’idée générale.
Il suffit de regarder le texte rapidement et trouver l’idée principale du texte. Ainsi, les personnes pratiquant cette stratégie ne perdraient pas leur temps lors de la lecture d’un texte.
En outre, Hanckock dans Simanjuntak (1989 : 58) dit aussi qu’en écrémant l’aperçu, un lecteur lit l’information d’introduction, le titre et le sous-titre, et le résumé, s’il y en a un. Après l’écrémage, il faut décider s’il faut lire le texte plus en profondeur et choisir la vitesse de lecture appropriée.
L’écrémage pour obtenir une vue d’ensemble est une compétence importante pour les étudiants. Selon Liao (2011) à Hong (2013 : 2), l’écrémage se fait à une vitesse trois à quatre fois plus rapide que la lecture normale. Les gens écument souvent lorsqu’ils ont beaucoup de contenu à lire dans un temps limité.
Conclusion
Les stratégies de pré-activation et de balayage sont efficaces pour améliorer la compréhension des élèves dans les tâches de lecture. Lors de nos tests, l’augmentation des scores dans le groupe expérimental indique que les traitements administrés au groupe se sont avérés meilleurs pour améliorer la compréhension de la lecture que le groupe de contrôle.
En outre, le groupe expérimental montre d’excellentes performances en termes de vitesse de lecture que son homologue où il y a également une différence significative entre les deux groupes.
Les stratégies de conclusion, de pré-activation et de balayage sont efficaces pour minimiser le temps consacré aux tâches de lecture. Par conséquent, le chercheur peut spéculer sur la base de cette constatation que plus les performances des élèves en lecture sont rapides, meilleure est leur compréhension dans l’accomplissement des tâches de lecture.
Pour voir l’intégralité de l’étude c’est ici :
Notes de bas de page :
Souhila = (2014) The Use of Reading Strategies in Improving Reading Comprehension: the case of first year LMD English students. Unpublished Master Thesis. Department of Foreign Languages. University Kasdi Merbah Ouargla.
Nuttal = (1982) Teaching Reading Skill in a Foreign Language. New Edition. Heinemann Educational Book: Oxford University Press.
Murcia = (2001) Teaching English as a Second or Foreign Language. Washington:Heinle and Heinle Thomas Learning Inc.
Susanti = (2013) An Analysis of Students’ Reading Comprehension Achievement by
Using Scanning and Skimming Techniques for Introvert and Extrovert Students at SMPN 29 Bandar Lampung. Unpublished Sarjana Thesis. Teacher Training andEducation Faculty. Universitas Lampung. Retrieved from http://digilib.unila.ac.id.
Bam ford, Julian et Richard R. Day = (2004). “Extensive Reading Activities for Teaching Language”. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge, England
Beale = (2013) Anne Arundal Community College. Retrieved from www.aacc.ed/tutoring/file/skimming.pdf
Macleod = (2013) Types of Reading. Retrieved from fis.ucalgary.ca/Brian/611/ reading type. Html #references.
Brown = (1994) Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Upper Saddle River, Prentice Hall Regents.
McNamara, Boonthum, Levinstein et Millis = (2009). “Evaluating self-explanations in i-START: Comparing word- based and LSA algorithms” in Handbook of Latent Semantic Analysis. Psychology Press.
