améliorer vitesse de lecture

Comment augmenter la vitesse de lecture des étudiants ?

L’étudiant diplômé à l’Université fédérale de l’Oural en Russie, Igor Kharlov s’est penché sur la lecture rapide pour aider les apprenants de haut niveau à augmenter leur vitesse de lecture. Dans cette étude, l’auteur s’est appuyé sur les recherches menées par Scrivener, Nuttall, Ur, Patel, Jain et Thornbury.

Cette étude, originellement en anglais a été traduite en français afin de rendre son contenu accessible au plus grand nombre.

En enseignant aux étudiants de niveau supérieur à l’université l’anglais à des fins académiques (EAP), et surtout l’anglais pour les examens (FCE, IELTS, TOEFL), j’ai remarqué que les apprenants de différents niveaux, de l’EAP et des classes d’examen, éprouvent diverses difficultés à lire dans les délais impartis.

Comme la majorité de mes apprenants travaillaient auparavant avec la lecture sous forme de lecture à haute voix, de traduction et de relecture de textes, ils veulent toujours comprendre chaque mot du texte et lisent toujours avec une compréhension totale du texte.

Cependant, Scrivener (2011 : 264) écrit que “nous devons tout d’abord les sensibiliser au fait qu’il n’est pas toujours essentiel de comprendre chaque mot et que la pratique de différentes techniques de lecture en anglais peut leur être très utile”.

Pour que les apprenants accordent moins d’attention au niveau des mots, il est essentiel de leur donner des délais pour chaque tâche et de les aider à améliorer leur vitesse de lecture. Mon étude portera sur l’aide à apporter aux apprenants de niveau supérieur pour qu’ils augmentent leur vitesse de lecture en se concentrant sur une approche de traitement descendant.

 

La lecture en tant que compétence


Il existe quatre compétences linguistiques principales : la lecture, l’écoute, l’écriture et l’expression orale. Les deux premières sont réceptives et les deux dernières sont productives. Deux problèmes principaux se posent lorsqu’il s’agit de lire : premièrement, ce qu’est la lecture, deuxièmement, si la lecture est une activité active ou passive.

Pour répondre au premier problème, Nuttall (2000 : 2) demanda aux lecteurs de son livre de donner leur propre définition, puis elle leur fournit trois groupes de mots qui peuvent caractériser la lecture.

Patel et Jain (2008 : 113-114) écrivent que “la lecture est une compétence très utile et importante pour les gens”. Cette compétence est plus importante que le fait de parler et d’écrire. … La lecture est nécessaire pour élargir l’esprit et acquérir et comprendre la culture étrangère.

On peut généralement conclure que la lecture est une compétence importante qui comprend la reconnaissance, le décodage et la compréhension d’un texte écrit.

En outre, pour répondre au deuxième problème, on peut dire que la lecture n’est pas un processus passif. En effet, Patel et al (2008 : 113) écrivent que “la lecture est un processus actif”.

De plus, Nuttall (2000 : 5) spécule sur le rôle du lecteur. Elle suggère que son rôle est passif dans une certaine mesure parce que l’écrivain met le sens à l’intérieur du texte et que la tâche du lecteur est de “s’en imprégner”. Cependant, elle poursuit en disant que “le fait que le sens soit dans le texte ne garantit malheureusement pas que le lecteur le fera sortir”, et que le lecteur doit donc aussi faire un effort pour extraire le sens du texte.

 

Lecture comme sous-compétences à des niveaux supérieurs


La lecture en tant que micro-compétence peut être subdivisée en plusieurs sous-compétences. Nuttall (2000 : 40) écrit que “de nombreux efforts de recherche ont tenté d’identifier un catalogue de compétences en lecture et d’établir leurs relations les unes avec les autres, mais les questions restent controversées…

Il est généralement admis que, si des compétences individuelles existent, elles fonctionnent ensemble et sont inextricablement liées”.

Néanmoins, il est possible de formuler les sous-compétences en lecture dans une certaine mesure. Tout d’abord, la lecture peut être subdivisée en deux parties : la lecture intensive et la lecture extensive.

La lecture extensive se fait principalement pour le plaisir et en dehors de la salle de classe, elle dépasse donc le cadre de cet essai.

La lecture intensive nécessite plusieurs façons différentes de lire de la part des apprenants de niveau supérieur :

  • L’écrémage (ou lecture de pré-activation), qui est une lecture rapide permettant d’obtenir une compréhension générale du texte ou d’une partie du texte ;
  • Le balayage (ou lecture pour information spécifique), assez rapide, en prêtant attention à certaines informations spécifiques et en ignorant le reste ;
  • La lecture détaillée (ou lecture pour le détail), lente avec l’extraction du maximum de détails du texte.

Thornbury (2006 : 191) parle de certaines des sous-compétences de la lecture qui sont :

  • Comprendre les mots et identifier leur fonction grammaticale
  • La reconnaissance des caractéristiques grammaticales, telles que la terminaison des mots, et le “déballage” (ou l’analyse) de la syntaxe des phrases
  • Identifier le sujet du texte et reconnaître les changements de sujet
  • Identifier le type de texte, l’objet du texte et l’organisation du texte, et identifier et comprendre les marqueurs de discours et autres dispositifs de cohésion
  • La distinction entre les informations clés et les informations moins importantes
  • Identifier et comprendre l’essentiel
  • Déduire l’attitude de l’écrivain
  • Suite au développement d’un argument
  • Suivre la séquence d’un récit
  • Paraphrasant le texte”.

[…]

Augmenter la vitesse de lecture


Nuttall (2000 : 54-55) a déclaré que la lecture est également une activité physique et que le temps nécessaire pour lire le texte dépend à la fois de la vitesse de traitement de l’information dans le cerveau d’une personne et des mouvements des yeux. Elle poursuit en disant que les yeux d’un lecteur “ne se déplacent pas continuellement le long de la ligne mais couvrent la distance en plusieurs sauts, appelés fixations”.

Un bon lecteur fait moins de fixations qu’un mauvais lecteur ; son œil capte plusieurs mots à la fois.

De plus, il ne s’agit pas de simples séquences de mots aléatoires : un lecteur efficace divise un texte en groupes de sens, des unités de sens composées chacune de plusieurs mots. Chaque morceau est pris par une fixation des yeux”. Elle propose une formule pour compter la vitesse de lecture des élèves (voir 2000 : 57).

Elle suggère donc que pour augmenter la vitesse de lecture, il est possible “d’entraîner les élèves à reconnaître les groupes de sens et à prendre des morceaux plus longs à chaque fixation”. (Nuttall 2000 : 55)

Selon Nuttall, le point principal de l’amélioration de la vitesse de lecture est “de parcourir le texte avant de commencer à le lire correctement” car cela “peut aider en donnant une idée approximative de ce dont il s’agit. Cela peut réduire la nécessité d’une approche mot par mot“. (Nuttall 2000 : 55)

(En effet, dans sa formation Boosteur d’Excellence, Steve a conçu un module dédié à la lecture rapide. Dans ce module, il vous apprend ce type de techniques et d’autres méthodes uniques pour apprendre à lire vite tout en ayant un taux de mémorisation élevé.)

Elle donne également quelques exercices supplémentaires pour augmenter la vitesse de lecture, par exemple un entraînement pour couper le texte en morceaux. Elle donne également quelques réflexions sur la façon de compter la vitesse de lecture des élèves et sur la vitesse à laquelle il faut s’attendre (voir Nuttall 2000 : 56-57).

[…]

Problèmes rencontrés par les apprenants et solutions


Beaucoup de mes apprenants ont tendance à essayer de comprendre chaque mot du texte en le lisant pour l’essentiel. ainsi, ils sont bloqués au niveau des mots et la vitesse de lecture diminue. cela peut être dû aux approches précédentes de l’enseignement des langues étrangères où les apprenants devaient connaître tous les mots du texte.

Tout d’abord, les apprenants doivent savoir comment aborder les tâches d’écrémage. L’enseignant doit expliquer aux apprenants que l’idée principale de cette tâche est de comprendre le sens général du texte.

Solution : 

Les apprenants peuvent recevoir un texte où des mots sont volontairement manquants et on leur demandera de le lire sans se soucier des mots absents. Quand ils ont fini de le lire, on leur pose un certain nombre de questions simples de haut en bas, par exemple des questions sur l’idée principale du texte, etc. auxquelles on peut répondre à partir d’un texte incomplet.

Cela aidera les apprenants à comprendre que la compréhension de chaque mot n’est pas nécessaire car dans cette activité, ils sont capables de répondre à des questions sur la signification du texte avec une partie du lexique manquant.

Une autre solution est présentée par Harper (2003 : 286-287). Il suggère d’organiser des ” sessions de questions de vocabulaire”. Il s’agit d’une période qui suit les étapes de lecture générale et de lecture détaillée de la leçon, au cours de laquelle les apprenants peuvent poser des questions sur un certain vocabulaire.

Harper suggère que cette période puisse être soit “limitée dans le temps ou dans le nombre de mots”, soit sous la forme d’un “consensus sur le sens”. Cette activité permet aux apprenants de choisir uniquement les éléments lexicaux qui sont réellement nécessaires à la compréhension du texte.

De plus, cette activité aide les apprenants à développer l’enseignement par les pairs : tout en produisant la liste finale des éléments lexicaux, les apprenants vont discuter de différents mots et certains des étudiants peuvent expliquer une partie du vocabulaire.

 

Pour voir l’intégralité de l’étude c’est ici :

https://www.academia.edu/30466783/Helping_higher_level_learners_increase_reading_speed_through_focusing_on_a_top_down_processing_approach

 

Notes de bas de page :

Scrivener = (2011) Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching. 3rd ed. Oxford: Macmillan.

Nuttall = (2000) Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford: Macmillan.

Ur = (1991) A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: CUP.

Patel et Jain = (2008) English Language Teaching: Methods, Tools and Techniques. Sunrise

Thornbury = (2006) An A-Z of ELT: A Dictionary of Terms and Concepts. Oxford: Macmillan.

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Steve expert et coach en lecture rapide

Steve, auteur de l'article

Steve est l’auteur du best-seller « Karma-Sutra ».
En tant qu’entraîneur de l’équipe nationale française de lecture rapide, son palmarès compte 3 médailles d’or d’affilée aux Championnats du Monde. Steve et sa formation « Boosteur d’Excellence » sont désormais les références mondiales dans l’apprentissage et la pratique de la lecture rapide.